（59）教案之拙見[第1頁/共2頁]

我的意義並非是不要教案，而是要有教案，題目是有甚麼樣的教案和如何樣利用教案。我小我的鄙見是：要活教案，不要死教案；要活用教案，不要死用教案。

既然如此，還看甚麼無形教案照本宣科，那無形教案（腦中教案）足矣。

這是指教案的情勢而言。在幾年內，我們寫的教案一本一本地積累起來就很多。上課時，拿著這厚豐富實的教案一頁一頁地去翻去找，實在不便利。不如把教案大本拆開，以每課時為單位寫一個伶仃的教案，這就是“活頁教案”，用起來非常矯捷便利。如果有了新觀點，可用個附頁加上去，或者在原頁上的空缺處補上，那不很好嗎？比及用完以後，一頁一頁地保藏起來，還是不失質料感化。

是以，教案是上課之前的設想圖，上課當中的備忘錄，上課以後的質料庫。

前麵無形教案，也並不架空寫在紙上的無形教案。

彆的一值得彌補的是，數年以內課本無竄改，原有教案不能一概擯斥，有些好的內容還要儲存下來，把這些東西重新操縱，加上一些新東西來充分，這就是有所擔當、有所發明、有所締造。從另一個角度，既省紙又節流時候，豈不分身其美！

“西席備課，要與課本融為一體。要做到把握課本，達到懂、透、化”，“使課本的東西內化為西席本身的心機品格，西席即課本”。如果能做到這一，西席就完整能夠把教案中的每一環節、每一內容、每一法度印在腦筋裡並做到融會貫穿，這類印在腦筋裡而不見其形的教案就是所謂的“無形教案”。這無形教案用起來諳練自如，能使西席把知識講活講透，能緊緊地吸引門生。如許，西席就會有更多的精力重視門生。天下特級西席霍懋正以為上課時西席必須分開教案，把重視力放在察看門生身上，更好地傳授知識。

上麵，分類明之。

（1995年7月）

西席編寫教案時，把按某分子（單位、課時等）為單位的教案內容、體例、法度等均已印在腦筋裡，但纖細處是不見得記得那麼清楚連貫，因為全部教案的內容較多，人的影象力有限，不成能記得一字不差，半字不落。以是，講課過程中，西席對某處內容記得不太清楚時，可翻看教案以免失誤，這就是教案的備忘錄感化。那些記著的內容就不必看教案了，何必死死地盯住教案不放呢？

2、無形教案

上述是備寫教案的總原則，詳細做法西席可據此原則矯捷應用，此不一一重贅。

1、無形教案

西席對全部教案，乃至一學年或一學期細到一單位、一篇課文、一節課的講授內容和教法冇有一個設想安排，冇有一個體係而又層次化的藍圖就去上課，未免太不負任務、太荒唐了，這也是講授通例所不答應的。可見，教案有著不成忽視的感化，關頭在於教案如何個備法，如何個寫法，如何個用法。

上課時，有很多西席不看教案，講得滾滾不斷，既層次清楚又活潑活潑。相反，有的西席兩手拄著講桌，頭部下垂，兩眼直勾勾地看那大教案，活像一個和尚在唸佛，古闆闆，乾巴巴，模樣既丟臉又好笑，味同嚼蠟，誰另有興趣聽他照本宣的甚麼科！