（65）雅俗共賞 精煉動聽[第1頁/共2頁]

其三，恰到好處

這首要指雅俗中的“俗”的利用體例。“類彆”指鄙諺的分類：諺語、熟語、歇後語等，它們在甚麼環境下呈現，誰呈現，關頭在於西席的經心選用。原則是按照課本的內容和情境的詳細狀況，以雅語為對應的起來選用鄙諺與之共存。比如，總結《為了六十一個弟兄》的主題時，我們能夠選用諺語“不可東風，哪得春雨”來概括“隻要社會主義軌製才氣‘一方有難，八方援助’”的。闡發《葛朗台》中葛朗台的形象時，老頭摔一把路易給太太，“你不曉得我多麼愛你”，“你要甚麼有甚麼”，我們可用歇後語“貓不吃魚――假慈悲”來給葛朗台這類變態的行動下結論，對葛朗台為保住財產的虛假本性，可以是一語中的。

講堂講授中的每一個環節內容可用很多說話來表達，西席必須對這些說話停止遴選，決不能隨便利用，就像從礦藏中提煉礦石一樣高度稀釋，提煉出簡短意深的詞語來表達，要未幾很多恰到好處。

第三，雅俗共賞

其一，情境和諧

當然，我們反對用冇有生趣又冇有甚麼代價的鄙諺――大土話，甚麼“旮旯”，甚麼“嗯哪”之類，那可真太“屯”了。比如，上課時，這題目在哪疙瘩呀？你咋不會呢？這篇文章寫得賊好…如果我們用如許一套大土話寫文章或講課那但是太“屯”了，還令人啼笑皆非，那但是誤人後輩，成了千古罪人。

其二，精選類彆

西席的講堂用語除了通暢明白以外，最關頭的是精煉動聽，“精煉”與“動聽”的乾係是：“精煉”為前提，隻要說話達到“精煉”（爐火純青）的程度，才氣收到“動聽”（妙語驚人）的結果。

選用講堂用語要有音樂美，便於朗讀，俄國短篇大師契訶夫：“在普通環境下，應製止利用音色不美、拗口的詞。”講課時，腔調不要平平機器，要頓挫頓挫，節拍光鮮，給人以美的享用，這方麵要學習於漪教員，丁兆土同道評價於教員的用語“她的講授說話層次豐富，美好動聽，豪情竭誠，富於節拍美，傳染力強，偶然舒緩徐慢，偶然高亢激奮，偶然停頓間歇，偶然一瀉千裡，說話表示力極強，常常令聽者產生震驚、激昂、愉悅、憎厭、嚴峻、舒緩、安靜、調和、美好、神馳、巴望、期盼等等心機感受”。要做到動聽，最首要的是西席要帶有激烈的豪情身分。

這是講堂用語雅俗共賞的氛圍（背景和藹氛）。不管哪一種體裁的篇章，都有與之呼應的情（主觀）與境（客觀）的同時並存。詳細的情，指作者的愛憎豪情也寫文章的目標，境是體裁本身情勢特和文中觸及的人、事、物的存在環境和背景。群情文，境是持重嚴厲的，情是讚成或是反對的，它令人有所得，即曉之以理，讓人明白事理；記序文，境是盤曲多變的，情是喜怒哀樂，它令人有所感，即動之以情，讓人獲得熏陶；明文，境是平平溫馨的，情是主動熱忱的，它是令人有所獲，即授之以知，讓人獲得知識。不管哪一種體裁，它的情境都是調和同一的，這影響安排西席的情感。彆的，情境還指講堂現場上呈現的背景和藹氛，門生聽課的興趣和參與講堂活動的態度也直接影響西席的情感。這類情感促發西席的靈感產生，恰本地選用雅語與鄙諺講課，結果就好很多。