第二十一章 學生還是老師？[第1頁/共3頁]

坐在老周身邊的兩位教員對老周到語，老周表情愉悅，高傲的大笑。

“既然同窗們冇有題目了，那我們接著上……交換。我想跟大師交換的是一種自主梳理的學習體例，我給這類體例取了個名字，叫自主學習。”

冇有甚麼比這些聲音更有壓服力了。在場很多人最後都是抱著看熱烈，看笑話的設法，或者純粹為了支撐許庭生抑或刁難許庭生而來的，兩手空空，現在他們都悔怨了。

……

“我的意義就是，我們在本身複習的時候，要學會在教員講授內容的指導下去舉一反三，自主梳理，簡而言之，我們要學會站在教員的角度去對待和措置知識點。”

疑問和不滿讓很多教員的神采都有點丟臉。

有人豁然，有人無語，有人想發笑，有人哭笑不得，但是幾近統統人在這一刻的設法都是分歧的：“本來是瞎扯的，還好，還好，我還覺得真有人已經妖孽到這個境地了呢，那就真是不讓人活了。”

台下的教員們現在都有些恍忽，看著講台上的許庭生，感受像是看著本身的同業，還是一個駕輕就熟，講授才氣不凡的同業，從開端到現在，全部節拍的把控，講堂氛圍的調度，另有說話的構造以及他站在講台上的氣場，許庭生做得近乎完美無缺。

要曉得，他是以一個被思疑作弊的門生的身份開端這場交換的，但是現在，局麵已經儘在他的掌控當中，要做到這一點……很難，比從一個教員的身份解纜要難上無數倍。

“以是，我們需求仿照的工具就是我們的教員。”

“啊……暈了”，舉手的同窗撓了撓頭，“阿誰教員……許同窗，你能等一下再開端講嗎？我想回課堂拿一下條記本。”

現場撤除瞠目結舌的門生，已經開端有教員不自發的拿起筆做記錄，因為一部分教員已經發明，許庭生的觀點實在能夠構成一篇論文，一篇很能夠產生龐大影響的講授論文。

“如何又不是瞎扯的了？推斷，按照體例、兵艦噸位、火力配置推斷，這他-媽的比剛巧看過記得還妖孽啊……偏差在3小我以內？……冇法活了。”

葉瑩靜最早回過神來，站起來道：“許同窗，你……實在我瞎問的，我本身都底子不曉得答案。”

……

“那誰，我幫你帶條記本，你留這幫我占位子。”

“我也要去。”

“你們班這個孩子如果不當教員真可惜了，但是當教員會更可惜，我感覺他能成為一個很好的演說家。”

終究有人想出來分身的體例。

許庭生持續說道：“舉個例子，在之前的一個月裡，我最好的兩位朋友幫我教誨數學，成果如何樣大師已經看到了，他們把我教誨下去了，把本身教誨起來了……這是為甚麼呢？……因為他們是混蛋。”

“如許的孩子，進步多多數不奇特，誰再思疑就真是腦筋有題目了。”

多媒體課堂的門翻開，內裡黑壓壓一群人。

這個時候，幾年後將非常風行的“自主學習”這一觀點還冇被正式提出和推行，很多門生聽到這個詞都有些茫然，教員們則有些模糊傳聞過近似的說法，誠心的說，這個說法讓很多教員很不爽：自主學習，甚麼意義？當我們教員是多餘的嗎？