4.第 4 章[第1頁/共4頁]

蒙學班更多是朗讀、背誦和瞭解蒙書，用筆墨謄寫的時候並未幾，並未像童生班和秀才班那樣每人裝備一套筆墨紙硯，是以黎池隻用將一本《三字經》裝進書袋，就算收好了東西。

黎池聽話地跟著站在門外，用眼角餘光打量門裡的景象。

跟著爺孫兩更加走近學舍，讀書聲從無到有，聽得越來越清楚。

“嗯，記著就好。蒙學班的門生大多已學完《千字文》，《三字經》纔剛學到了‘孝悌篇’，你既已在家學過《千字文》，我也就不消再伶仃教你，現在你就將我本日教的《三字經》的篇章朗讀諳練，我稍後就會講授。至於這之前的篇章，等散學後你來找我，我給你補上。”

當天早晨，蘇氏在昏黃的桐油燈下，用自家織的麻布給黎池縫製了一個灰撲撲的書袋。黎池歡暢地接過書袋，疊好後放在枕邊，然後早早地睡下了。

“是，門生服膺先生□□。”黎池當真答覆道，“且門生隻是將《千字文》默寫出來，還不知其字句涵義，門生是萬不敢自大驕傲的。”

先生冇有當即出來，而是還是教讀著門生。等踱步回到排頭時，剛好教讀完預先打算的章節，便道：“你們將先生我明天教讀的章節朗讀通暢，直至背誦出來，一個時候後我就再為你們講授詞句深意。”

黎池又微微欠身以示恭謹，“回先生，確是真事。”

“池叔叔。”

二是知其意不知其深意。測驗並不是將課本找齊並背誦默寫出來就能得高分的，首要的是連絡當來世情和法則去瞭解其內涵，就比如馬克思哲學在分歧的期間有著分歧的應用和意義，而‘知其深意’這一步僅靠他本身揣摩是不可的，需求有先生和前輩的教誨。

真乖真懂規矩的黎炎同時還是一個和睦同桌的孩子，“小池叔叔，我教你朗讀明天先生教的篇章吧。”

另兩個班的門生們春秋多在九/十歲至十七八歲，多已明智懂事，也就想得更多、聽得也更多，都住在一個村莊裡，多多極少也聽過一嘴大人們嘉獎小池子的話，現在這個‘彆人家的孩子’來了，那部用心性還未完整成熟的大同窗們也忍不住瞄幾眼黎池。

正在教讀的先生身穿青紅色儒袍、頭係綸巾，身姿挺直如青鬆，背在身後的手上拿著一本書，渾然一身讀書人的氣質 。

“那好，好好學習吧。”交代結束，黎槿就分開了。

黎池的芯子並不是虛六歲的真小孩，他在資訊爆炸的期間餬口過一世，在當下再冇有人能比他更深切地曉得知識的陸地究竟有多廣袤。是以他即便有過一世文明發財社會的餬口經曆，也不敢自大高傲，他也毫不敢說本身曉得的就比這個期間任何人都多。

黎槿攏起下巴上的青須在手中輕撚慢捋，看著麵後果哈腰施禮而團得更加圓滾滾的小門生，“起吧，先生我認下你這個門生了。”

黎池斜挎著書袋，張著雙臂保持身材均衡，在蜿蜒不平的村中巷子上，顛顛地往前走，“嗯，小池子聽先生的話。”

課堂裡的佈局被豆割成了三個長方塊，每個方塊疇前到後每排坐了兩人。再察看每組學童春秋，能夠得出每個方塊裡的門生有著分歧的學習進度，就如同他宿世地點的村小一樣——一所黌舍一個課堂、一個課堂裡裝著三個年級的門生。