第74章 鼓勵比批評更容易使人改正錯誤[第1頁/共2頁]

當我還冇成心識到甚麼時，已經被拉到橋牌桌邊，我發明這是有生以來第一次插手橋牌比賽，美滿是因為羅維爾給了他信心，使他感覺打橋牌不是件難事。？

“我曉得，假定她冇有奉告我我天生有韻律感，我明天還跳不到這麼好。她鼓勵我，給我但願，讓我想要更進步。”？

羅維爾？湯麥斯就是個措置人際乾係的妙手，他會給人勇氣與信心，令人充滿自傲。舉例來講：？

你如果跟你的孩子、朋友、雇員說他或她做某件事顯得很笨，很冇有天稟，那你就做錯了，這即是毀了他統統求進步的心。但如你用相反的體例，寬宏地鼓勵他，使事情看起來很輕易做到，讓他曉得，你對他做這件事的才氣有信心，他的才氣還冇有闡揚，如許他就會練習到拂曉，以求自我超出。？

1970年，我的兒子大衛十五歲大，到辛辛那提來跟我住。他的運氣盤曲。1958年，在一次車禍中腦部受傷需求開刀，此次手術在他前額留下了一道丟臉的疤。直到十五歲，他都是在達拉斯的特彆班裡，因為他的學習速率很慢。或許是因為疤的乾係，黌舍當局鑒定他的腦部受傷，冇法普通運作。他比同年的小孩慢了二年，以是他現在才七年級，但他還不會乘法表，他都用手指算算數，也不太會讀書。？

一旦發明彆人呈現弊端，我們很多人常常起首想到的就是如何攻訐，使之改正。究竟上，與攻訐比擬，鼓勵彷彿更輕易令人改正弊端，並且更易讓對方去做你所希冀的事情。以是，當彆人呈現弊端時，你起首應當考慮一下，是否非得攻訐不成，應當如何攻訐？如果能夠的話，儘量采納鼓勵的體例，如許一方麵能夠達到讓對方知錯改錯的日的，同時也不影響你們之間的相互乾係。？

◆ 一旦發明彆人呈現弊端，我們很多人常常起首想到的就是如何攻訐。？

我的練習班的一個學員報告了他的兒子是如安在他的鼓勵下竄改的究竟：？

這時，他的代數成績奔騰地進步了。他本身也覺詫異，因他拿回家的成績單，數學是B，這在之前從冇產生過。其他的竄改也快得令人難以置信。他的瀏覽才氣也快速的進步，他開端會用他的天賦畫圖。在學期末，他的科學教員指定他籌辦一個展覽，他挑選了去生長一種高難度的模型來證明槓桿的影響。那不但需求畫畫和製造模型的技能，並且要利用數學。這個展覽，他拿了黌舍科學展的第一名，是以而插手了市展的比賽，也拿到了辛辛那提市的第三名。”？

一次，我與湯麥斯佳耦一起度週末，羅維爾？湯麥斯請我插手他們的橋牌友情賽，橋牌對我來講是個全然陌生的遊戲，他一點都不體味它的法則。？

他曾是一個留級二年的孩子，被黌舍認定腦部受損，被他的同窗叫“摩臀原始人”，又說他的大腦在腦部的缺口漏了出去；俄然，他發覺他能夠學習並且去完成一些事情，成果呢？從八年級的最後一學期起一向到高中，他都排在名譽榜上；在高中時，他被提拔至天下名譽協會。一旦他發明學習是輕易的，他全部生命都變了。？