第69章 見效[第2頁/共3頁]

“好，但是，你要重視，靈兒風俗身邊有人伴隨，應當是把你當作了奶奶的替代品。但是，你畢竟是教員，是班主任，是這八個孩子在校的大師長。”

“啊？哦，我想想！”

“餓”“渴”“冷”“熱”“困”“疼”“小便”“大便”等等，這些最根基的詞彙，田義課上教、課下練，回家都給靈兒及家長安插功課，也用了將近半學期，才讓靈兒真正瞭解並學會利用。

“好，孫教員您放心，我比來的確常常伴隨靈兒，但我冇有落下課，也不會忽視其他孩子，比來對他們各有側重，但他們每小我在我內心，都是獨一份的。至於靈兒，我會儘力幫忙她，更好地融入這個個人，讓她把對小我的依靠，變成對於個人的依靠也不錯，起碼讓她感覺全部校園環境、校園餬口都是安然的。當然，在此根本上，還要幫忙她更好地獨立生長。”

跟著說話認知的逐步加強，田義在講授活動中，也從最後全數用行動幫助靈兒完成互動，慢慢過渡為行動幫助加說話提示靈兒，接著生長為大量說話提示加少量行動幫助靈兒，鄰近學期末時，靈兒乃至隻看田義的一個簡樸手勢語，就能明白指令要求。

靈兒不敢走進校門，躲在奶奶身後，偷偷看向田義時，田義便先一步走出校門，暴露跟她一樣暖和的笑容，握住她的手，輕喚一聲，用行動表達“孩子不怕，教員在，我們一起走”。

“冇錯，但‘自主’、‘自理’，實在是孩子生長中最需求學會的。特彆對於特彆兒童，能學會這個，將大大改良本身及家人的餬口質量。”

厥後，田義的確是有打算地在幫忙靈兒。從最後時候伴隨，到厥後漸漸減少伴隨次數，適度拉開物理間隔，但包管本身能一向在靈兒的視野範圍內。再厥後，田義決計減少伴隨頻次，由孫鑫瓜代伴隨，乃至偶爾直接跳出靈兒的視野範圍，讓她逐步風俗田義的偶爾消逝。

不過，靈兒的病症帶給她的影響，可不但僅是笑容，更有說話發育遲緩、重視力分離、依靠感強、入眠停滯、遇事畏難畏縮、分離焦炙、間歇性多動等。最後這點，因為在班裡有小天和悄悄的烘托，倒冇有特彆凸起。

“哈哈，謝您老嘉獎！不過，出師？早著呢！”

一學年後，靈兒更加適應校園餬口，來到黌舍，她能夠蕭灑地跟奶奶再見、獨立進校，並跟教員同窗揮手打號召問好。課間，會主動給同窗和本身倒水，不但本身獨立飲水，還會提示其他同窗多喝水，體貼的短詞配上她的暖心笑容，更加讓人感覺窩心。午餐時，她能獨立大口用飯、大勺喝湯，乃至還用手勢語，共同“湯”“菜”“飯”如許的個彆字眼，對教員主動表示本身要加飯菜或加湯。

“您放心，我和靈兒奶奶的教誨體例絕對不一樣。上個月我細心察看了。靈兒奶奶對靈兒，很心疼，乃至能夠說是寵嬖，完整當她是三歲小兒，餵飯、喂水、擦嘴，事無大小，體貼得又詳確又及時，卻獨獨忽視了孩子的‘自主’才氣。”