第9章 介紹[第1頁/共2頁]

在之前，新入職的西席，隻插手市教委同一構造的新西席培訓。可多年下來，大師都發明，阿誰班所授內容隻合用於淺顯黌舍，縱使厥後插手了一些特教元素，如聘請一些特彆黌舍的資深西席來做講座分享，也是杯水車薪，新西席來到健寧黌舍後，仍然一頭霧水，需重新學習。

健寧黌捨本年一共招了8位新員工，除了春秋大些的田義與唐淇，彆的6位都是應屆畢業生，1位學病癒專業，5位畢業於特教專業，此中4位曾來健寧黌舍練習過一學期，對這裡相對體味。但因為相互之間並不太熟諳，是以，團隊扶植環節，非常需求。

兩週的培訓，安排鬆散，內容充分。

“大夥兒好啊！今兒個我帶大師停止團建。我叫騰衝，騰飛的騰，一飛沖天的衝，估計父母取名時，猜想我是個能折騰的主，又騰又衝，閒不下來！我的專業是活動病癒，本科畢業就來咱黌舍了，一晃十三年，從翠綠小夥子變成了魁巨大叔。當然，做同事，那是前麵的事兒，今兒我是大師的團建指導師，哎嘛，咱人未幾，都彆拘著啦，活氛起來！”

“真好，很歡暢一下子熟諳了這麼多同仁！上麵，請大師回顧一下剛纔自我先容的過程，如何樣？形象、具象化的體例，不錯吧？今後大師就會更加深有體味，我們的門生，幾近聽不懂籠統的東西，很多我們一說就清楚、一看就明白的事情，在他們那邊都難如登天。比如電梯如何按，廁所如何上，講堂有甚麼通例，來往如何有規矩，甚麼叫多少，如何分大小，這些淺顯孩子一點就透的事情，他們學習、消化、接收起來，極其龐大。他們不是不想懂你們說的，是真的聽不懂！以是我們隻能通過活潑、形象的體例，去吸引他們的重視力，去幫忙他們儘能夠多地瞭解與接收。同仁們，我是搞病癒的，我很清楚他們冇法治癒，但隻要靠我們對峙不懈的儘力，纔有能夠讓他們曉得再多一些些，餬口變得再誇姣一點點。”

固然隻是速寫素描，但已畫出了他本人八分模樣，特彆是梳理整齊的背頭，時下風行的丹鳳眼、薄唇，都栩栩如生。上衣有多個塗鴉元素，看似零散，實則都有含義。比如兩個衣兜設想為數字“35”，是自報春秋。胸口處畫了一隻金毛狗，那是長年與他為伴的寵物。

第一次見麵，田義就很賞識騰衝，感覺這哥們兒實在不裝、落落風雅，自帶喜感與詼諧，同時，他能紮根特教十餘年，應當還很固執。

正在畫素描的田義，聽著騰衝一向叨叨叨，大有他常常跟毛毛自說自話的感受，心中感覺非常好笑。暗想這哥們兒不會也是孤家寡人，好不輕易一下子麵對這麼多正凡人，想要說個夠本吧？

冇有讓每人順次站起來，直接簡樸用“我是**，本年**歲，來自**”這般三板斧句式乾講，而是給每人10分鐘的時候，連絡本身的專業、愛好，製作一個幫助道具，再停止自我先容。

馬校長的最後一段話，田義尤其印象深切。

當然，最令唐淇印象深切的，還是田義的先容。他的說話未幾，但短短非常鐘，專業才氣畢現，上半身自畫像充足活潑形象，實在抓人眼球。