第十五章 孩子的世界[第1頁/共2頁]

在他看來教員冇有峻厲地攻訐阿誰欺負人的孩子，就是偏袒。

他們做事隻論對錯，卻不考慮好處。那是一種讓楊瑞這類大人都感覺戀慕的狀況，也是楊瑞多年未曾見過的狀況了。想想身邊的那些事情，楊瑞自嘲地一笑，或許，也隻要小孩子的天下，才氣真的不去考慮了吧……

“不考慮題設，你的設法冇題目，隻是加了題設你就要細心一些，不要被騙了。”

“嗨，這有甚麼好笑話嗎？阿誰小女人長的標緻嗎？”

隻是這些話並分歧適跟小孩子說，而是問他道：“那你如何不陳述教員呢？”

小男孩解釋著，能夠是年紀還小，抑或是楊瑞實在有些冇法瞭解他的天下，他所表達東西楊瑞有些不太懂。

同時，在阿誰年紀，處理的紛爭的體例常常是“我要告教員”，而不是到了初中今後“誰告教員誰就是孫子”。

也不曉得這熊孩子要問他甚麼，如果他答不上來，此人可就丟大了。

“哎呦？另有很多事啊。”楊瑞笑了。

小孩子天然是不曉得他的套路的，樸重地回道：“我說是兩條直線啊，可教員非說是一條直線，兩個頂點的延長，明顯就是兩條直線，教員說我錯了，我不平氣。她就打電話給我媽告狀，說我學習態度不當真，還頂撞教員。”

機靈如楊瑞，聽完他的題設，並冇有急著答覆，而是反問了男孩一句：“那你答的是甚麼？”

“教員說他是少數民族……”

“我上四年級了，說是一條線段，沿著兩個頂點向兩側無窮延長，獲得的是甚麼？”

他在這兒哭鼻子，估計也不是感覺委曲，隻是惱羞成怒卻又不得宣泄罷了。

當然，最關頭的，還是作為“受害方”的小女人也冇有幫他說話。

說話間，已經到了目標地。

乃至於彆人懟他一句，而其彆人卻感覺風趣，跟著起鬨。

“這麼說你是路見不平一聲吼啦？”

以楊瑞的瞭解，教員的措置體例就是安撫兩邊。隻是給他的解釋則成了對方是少數民族，讓他讓著點如此。

“我曉得了，叔叔再見。”

小男孩搖點頭：“不標緻，長得黑，還矮。”

“呃……行……行啊，你上幾年級了？”

“教員不管，還偏袒他。”小男孩委曲地說道。

“哦，本來是如許啊。”小男孩撓撓頭，有些不美意義的說道：“叔叔，你如許說我就明白了，是我做錯了啊。”

從一個大人的角度來看，托管班教員的做法並冇有甚麼不當。

“他們？你們同窗嘛，說你啥啦？”

不過，對一個小孩子，楊瑞也倔強不起來。

說實話，楊瑞真的挺煩男人哭的，不管是男人還是小男孩，特彆是在他車上哭。

一聽這個，楊瑞的臉就有點綠。特麼的問甚麼不好問數學？不曉得老子早晨做夢夢見考數學，就是可駭指數五顆星的惡夢嗎？

“不消客氣，今後想題目全麵一些就好啦。彆的，據理力圖是能夠的，但不要頂撞教員。”

小孩搖點頭：“不是，他們都說我。”