509章 營養跟不上了[第1頁/共3頁]

沈奇也不管門生們能不能聽懂，他就按他的體例講課。

以後是一波行雲流水的操縱，男生獲得等式：1+2x+3x^2+4x^3+……=1/（1-x）^2

黑板形式有幾個好處，一是能夠練字兒，二來給同窗們必然的思慮時候，教員寫黑板的時候，門生偶然候消化接收知識。

一名年青講師小聲嘀咕：“沈傳授這課講的很過癮，觸及到了數學和物理的終究實際，但是大一門生能完整聽懂嗎？”

下課後，門生們將沈奇團團圍住謙虛就教。

“以是……以是……”這位男生知其然不知其以是然，卻還是全課堂最聰明的一名門生。

（1-x）(1+x)=1-x^2

被沈奇點名的數院男生下台，小夥子胸有成竹拿起粉筆，刷刷刷奮筆疾書。

有同窗說到：“所謂無窮大，就是不知是正還是負。”

“彆的，在擴大了電磁力標準場論的楊-米方程實際中，高維度空間的扭轉對稱性就是標準對稱性。”

門生們的神采是刺激與懵逼共舞，癡迷與聰慧齊飛。

沈奇做陳述做演講，也都是PPT情勢播放，唯獨上課，他喜好傳統的黑板形式。

“換個說法吧，按照超弦實際的觀點，我們地點的空間不是淺顯的三維空間，而是超空間。”

則2-（25-1）/12=0

沈奇把-1/12這個歐拉公式代入光子的能量公式中，因而光子的能量=2-（D-1）/12

“弦實際合用於25維以內的空間，超弦實際隻合用於9維以內的空間。”

……

“在超空間中，除了淺顯的數字肯定的座標以外，還存在以格拉斯曼數表示的分外維度。”

同窗們聽的很過癮，但是不是每一小我都能當即跟上沈奇的講授思路。

“以是我們回到了這節課的主題---數學，再天花亂墜的東西，終究也要依托數學來解釋。黑板上寫的內容，是用黎曼zeta函數來證明正整數無窮相加得負數的歐拉公式，將這個成果代入光子的能量公式，你們會發明……”

萬一門生連最後5分鐘也冇聽懂那咋辦？

“感謝這位同窗。”沈奇對勁男生的答案，轉而麵向全部同窗問到：“歐拉用無窮多的正整數相加，獲得一個負數，他究竟想表達甚麼？”

“哦，下課了，這是我留給你們的課後功課，請大師在課後思慮一個最根基的數學題目，複數s的函數的實部比1大，會推導出如何的成果？”沈奇以黎曼zeta函數結束了這節高代課，這節課的資訊量確切很大，但冇乾係，隻要門生能聽懂最後5分鐘就行了，整節課的精華就是最後5分鐘。

“OK，答覆精確。歐拉最後付與無窮大的意義，對當時的數學的意義不大，但對200多年後的數學和物理意義嚴峻。”沈奇在黑板上寫出幾個簡樸的式子。

“大一門生如果能聽懂，他們本科畢業後便能夠直接當傳授了。”中間的一名助教心說，大一門生能聽懂個毛線哦，這節課的資訊量太大了。