第二十九章 情書？[第1頁/共3頁]

曾經有那麼一個男孩呈現過，隻不過......

不過，我感覺文靜能上課傳紙條已經挺可貴了，因為像文靜如許看起來學習儘力的門生彷彿普通很少上課有小行動，莫非她有甚麼首要的事情？

不過，我們離得這麼近有需求傳紙條嗎？

嗬嗬，冇想到石三竟然能猜對文靜在想甚麼，還挺短長的嘛。作者對石三表示讚歎。

因為到麵前為止，合適這個前提的男孩隻要一個，而他呈現在疇昔......

或許有的人不會因為捂不算熟的同性的嘴或被不算熟的同性捂嘴而感覺有點難堪，不美意義，而石三和文靜就會感覺有點難堪，不美意義，這應當是脾氣的啟事吧。

呃，現在看來文靜已經美意義理我了，我還覺得得過一段時候她才美意義呢。

就算在之前，也幾近冇有，除了......

呃，上句表述的有點繞，這裡作者解釋一下，第一個“文靜”是人名，石三的同桌，第二個“文靜”是描述詞。

此次文靜固然也把紙條折了起來，但是此次是能夠不消翻開而瞥見字的，因為她此次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對著桌麵，而讓此次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見內裡的字的，估計她是怕坐在他倆前麵的同窗會在紙條放在他倆之間時看到她寫的字，看來她還是很謹慎的。石三寫完後也是像她那樣折的。

文靜沉默，是因為文靜捂一個男孩的嘴，她感覺有點難堪，不美意義。

“好吧。”我寫道，然後學她把紙條放在兩張課桌交代處。

當然很多事都有例外，我初中時也遇見過管的比較鬆的主科教員和管的比較嚴的副科教員。

不過，我就不美意義跟文靜開這類打趣，畢竟我們高中開學才熟諳，這是高中開學的第三天，固然前天我幫她嚇走了擄掠者，但是我還是感覺跟她算不上熟。

呃，你想多了，我感覺必定不是。

現在是，疇昔也是，將來應當也是......

如果換成和我熟的女孩，我應當就感覺冇甚麼了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應當不會感覺有點難堪，不美意義，能夠我還會開打趣說：“你的手臟不臟啊？洗手了嗎？洗了手再來捂我的嘴。”

或許在文靜的字典裡，一個和她“熟”的男孩的前提非常刻薄。

因為我把頭扭疇昔了，以是我並冇有瞥見文靜把紙條夾在了汗青講義裡。

我翻開紙條，上麵寫著：“你有冇有把我前天被擄掠的事情奉告彆人？”

我看了看她，然後點了點頭，接著把頭扭了疇昔持續聽課，人家都教誨我要聽課了，那我就好好聽課唄，固然剛開端打攪我聽課的人是她。

不過，石三是個很特彆的存在，因為......

文靜拿過紙條，翻開後看了看，然後寫了一小會兒，接著把紙條放在兩張課桌交代處。

呃，因為我有自知之明。

你說，紙條唉，莫非是情書？

我當然不傻，我曉得紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上麵寫著：“你能不能今後也不要奉告任何人我被擄掠了這件事，我不想讓其彆人曉得。”