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她瞟一眼中間的喬以安，他剛好也在看她，她趕緊躲開他的眼睛。她很清楚本身為甚麼拚儘力要進光彩，不然——“誒，你那朋友李夢冉的事情厥後如何樣了？”他湊過來低聲問。“甚麼事啊？”她有些含混。“門生離家出走啊。”“哦，第二天就找到了，他跑到鄉間奶奶家了。”冇想到他還掛念著，這又讓柳雲夕心頭一動，不覺再次朝他看疇昔，他彷彿看破她心機一樣，衝她眨眨眼，笑著說：“如何？又打動了，快說感謝啊，說一百個才行。”她樂了，拿筆在記錄本上緩慢地寫上“100個感謝”遞疇昔，他看後鼻子“哼”一下，也拿筆刷刷寫起來，遞過來一看，柳雲夕的臉又一次紅到了脖子根，關起本子再不睬他。喬以放內心阿誰樂啊，比中五百萬彩票還要甜美滿足。

大師都一窩蜂地呼應“課改”，絞儘腦汁讓本身的講堂活潑熱烈，然後美美地冠以“生本講堂”“學本講堂”，然後心安理得地給本身封號“走在鼎新的最前沿”。她聽過很多名師的課，也聽過很多人批評名師的課。奇特的是，她與他們的觀點老是相反，凡是他們以為很好的課，她都不敢苟同，凡是他們批得一無是處的課，她反而賞識必定。久而久之，她摸出了一條規律，那就是好課的標準是講堂要熱烈，門生要主動，教員要少講。她真不明白，講堂上教員不講，門生何故學習？特彆是那些邏輯推理較強的科目，教員不但要講，還要一遍遍幾次地講，直到門生真正弄清來龍去脈後果結果為止。他們大喊“要把講堂還給門生”，然後就製止教員講，覺得教員不授講堂就是門生的。實在是因為他們不敢講罷？因為一開口門生就會打打盹，一打打盹講者就會難堪無措。柳雲夕曾經搭班的一個數學教員很優良，班級成績老是名列前茅，但是他每一節課都是滿滿地講下來，重新講到尾，講堂笑聲不竭，不知不覺下課鈴聲就響了，可冇有一個門生提示教員下課了。像他如許的教員能夠也隻要英才才曉得賞識與重用了。

看著他，柳雲夕不由得想到了英才的毛翰江校長。毛校長固然向來冇有做過講座，也冇做出影響很大的勝利案例，更冇有著書立傳，但他是真正懂教誨的專家。柳雲夕以為。