第10章 架構[第1頁/共2頁]

唐淇見田義非常當真地解釋，心中也騰起一股歉意，她放動手中的筆，看著田義，如有所思。

“嘖嘖嘖，這麼多內容！本來他們學這些！”

教誨則分為教誨處和招生失業指導中間，教誨處下分類最多，包含：班主任、年級組長、教誨員、餬口組辦理員、校醫、團乾部、心機西席。

聞言，田義掂了掂這本課本，暗歎這書重量，打人都很疼。翻開厚達220頁的書，他起首檢察目次，一共十部分內容，包含：餬口語文、餬口數學、餬口適應、勞動技術、唱遊與律動、繪畫與手工、活動與保健、資訊技術、病癒練習與藝術休閒。

遊戲耳熟能詳，像是蘿蔔蹲、喊數抱團、飛盤傳運、搶座椅、矇眼聽聲貼畫鼻等，法則簡樸、輕易上手。幾個小年青天然玩得主動主動，可貴的是，田義和唐淇也很快投入此中，玩得不亦樂乎。

田義第一次發明，固然本身很喜好之前單獨事情的狀況，但實在也並冇有那麼順從與人來往。唐淇則是感到了一種久違的放鬆，能夠不低沉思熟慮，能夠有各種來回互動。

初識後，在騰衝的構造下，大師通過共同參與遊戲，進一步加深熟諳，逐步構成團隊凝集力。

“田教員，實在我……”

看到這兒，田義終究明白了，為甚麼唐淇也會跟他們一起接管培訓，本來大師固然崗亭職責內容相差甚遠，但都同屬於教誨處，這與淺顯黌舍裡的機構設置，相差甚遠。

培訓第一天上午，就在如許的生機與熱烈中，很快度過。接著，大師緊鑼密鼓投入學習中。

“唐大夫，我發明你彷彿……對特彆教誨特彆體味！可聽你先容，你之前是在病院事情呀，與特講授校並無交集！”

一本是教誨部製定的《培智黌舍任務教誨課程標準》，一本是《聾校任務教誨課程標準》。

林叮奉告大師，固然健寧黌舍，既有培智教誨，又有聽障教誨，但從體量上講，前者是重點，且本年入職職員中，西席崗首要都是為培智門生所招，是以本次培訓的重點，環繞培智任務教誨展開。接下來，將會有7天的課程，都環繞《培智黌舍任務教誨課程標準》來停止講授。

“阿誰，實在，我厥後也補課了！孩子們如何分年級，常見的疾病範例，首要重視事項，我都有劃重點！”

校務的支脈最豐富，下設講授、教誨、行政三部分。

【人生不管處在何種階段，都免不了要學習一番。】

自決定來此事情後，田義也曾上彀搜刮關於“特教”的內容，還查過官網，比起口試那會兒，對特彆教誨的體味有所加強，但詳細到門生詳細學甚麼，他還是第一次得見，因而下認識收回感慨。

講授分為講授處、教科室、電教組和手語中間，講授處包含教務員、學籍辦理員、圖書館辦理員，足見特彆教誨黌舍的講授教務辦事服從也相稱完美。教科室下則另有教研組長，是對各個學習維度加強講授研討的賣力人。

騰衝說，大師都能如此投入，不是他設想的遊戲有多好，而是每小我，非論在甚麼年紀，內心深處都藏著一顆童心。用最簡樸的遊戲，反而最輕易喚起大師最純真的心。對待特彆兒童，也是如此，不消講大事理，因為他們很難懂，但能夠用最簡樸的言語和行動，反而輕易震驚。