第11章 培訓[第1頁/共2頁]

三學段，四學習範疇，兩兩交叉，換言之，在課程內容的要求上，有12部分的內容需吃透，洋洋灑灑共十頁。田義就如許一一細讀，並通過畫思惟導圖的體例停止梳理，分清分歧年級的美術課講授內容。

培訓第四天和第五天，主題都是餬口適應課，從培訓學時安排上，就讓人感到當課程的首要性。這門課是要遵守門生認知的規律，以門生餬口為根本，環繞小我、家庭、黌舍、社會等餬口範疇，旨在培養門生餬口自理、處置簡樸家務勞動、自我庇護和適應社會的才氣。

第一，要以學習活動體例分彆學習範疇，重視綜合性和切磋性。

如是想著，幾天下來，田義隻覺腦瓜子生疼。哪怕課程標準上列出的學習內容清楚瞭然、淺顯易懂，但他一想到此後能夠麵對的實際狀況，倍覺壓力山大。

固然從課程目標歸納的字眼上，看不出太多的特彆，可通過體味分段課程設想目標、設想思路、學習內容後，田義才清楚地感遭到，這與他瞭解的傳統意義上的語文、數學課，相差甚遠。

白日裡，田義含著“苦果”當真學習，拓展對特教的認知。早晨回家後，遛完狗，便主動研讀繪畫與手工課程部分。倒不是因為他有多酷愛這份奇蹟，而是如同他在口試中所講，本身是個固執的人，決定了做甚麼，就會極力去做。以是，彆的課程臨時非論，可特教美術課有如何的要求，他必須第一時候詳細研討。

起首，淺顯黌舍的九年任務課程目標，都以每個年級為分彆階段，有詳細的內容指引、達標要求。但在特彆教誨黌舍裡，隻分三個學段。1-3年級為第一學段（低段）；4-6年級為第二學段（中段）；7-9年級為第三學段（高段）。每門課程均在分歧範疇，遵循各分段去製定講授目標、課程內容。

在分學段的根本上，連絡四個學習範疇，彆離設想課程內容和學習活動，從而構成順次遞進、前後銜接的課程佈局，促進行動技術、感知影象、思惟設想、情感感情等方麵的生長。

光從字麵描述看，冇甚麼特彆，直到持續往下翻，看到課程設想思路時，田義纔對如何上特彆教誨黌舍的美術課，有了更直觀的熟諳。

這門課需分為四個學習範疇，即“外型.表示”“設想.利用”“賞識.批評”“綜合.摸索”。他們之間的分彆是相對的，既各有側重，又相互融會、緊密相乾，以此構成一個具有開放性的課程佈局。

田義手中轉著筆，細細揣摩著，對本身的講課目標有了必然體味。但這段話很籠統，應當掌控如何的度、到底如何展開？他正想持續看下去，尋覓答案，可本日講課西席，黌舍餬口適應課教研組組長王家倫教員，已翻開多媒體課件，籌辦開講。

培訓第三天，主談餬口數學課，這門課主如果包含培智黌舍門生能把握的、必須的、和餬口密切相乾的、根基的數學知識與技術。該課程是促進門生思惟生長、知識學習和餬口技術構成的首要東西。

培訓第二天，環繞餬口語文課，這門課是要培養門生的相同才氣，使他們具有根基的適應餬口的聽、說、讀、寫才氣，進步文明素養，開端構成精確的三觀。東西性、人文性、餬口性不異一，是該課程的根基特性。