第36章 突破[第1頁/共2頁]

田義壓住心中的衝動，儘力保持淡定的淺笑，回道：“好！隻要星星肯相同，我們會更懂你，你也會更高興。我們一起畫畫！”

……

三張圖：星星獨立完成塗色的日出圖。

“汪！汪汪！”毛毛滿足地低吼。心說，您白叟家歡暢就好，彆每天返來都是可駭片就行！

第二幅，星星仿照圖。他在仿照塗色時的溫馨、當真投入、選色的精確，都被記實在畫上。

“媽媽，彆難為孫教員和田教員，明天既然是家訪，教員們已經很辛苦了，早點歸去歇息，下次，換個身份，隻當是到同事家坐坐，請朋友吃頓便飯，我們再約時候！”

這時，唐淇將星星抱入懷中，在他耳邊和順輕緩地教：“田教員，我想畫畫！”

在小花那幅畫裡，田義重點描畫眼神。小花純真清澈，且充滿著濃濃求知慾眼神；小花父母驚奇、衝動且充滿但願的眼神；另有田義將畫作為禮品送給小花後，本身欣喜的眼神。當然，那幅即興作畫，天然成為畫中畫。

畫完後，田義聳峙在畫架前發楞，直到被手機簡訊鈴聲拉回思路。

“但願——小花”和“天賦——星星”。

孤傲症孩子常見的題目，包含說話服從停滯，即俗稱的不與人交換，沉浸在本身的天下。呆板行動嚴峻，且表示體例各彆，因為每小我呆板的“點”各有分歧。智力發育程度能夠低下，或表示得低下。不解除有一些是天賦，或者在某方麵具有特彆天賦，但凡是來講，多為淺顯且偏低，畢竟說話交換停滯會影響學習的有效性。這類孩子還常伴隨情感題目，有的是狂躁，有的是煩悶，有的乃至會呈現暴力或自殘征象。以上這些，都能夠會給田義的講授事情帶來應戰。

【孩子的一小步，對家長和教員而言，是成績的一大步。】

“田——老——師，我——想——畫——畫！”說完，星星累得微喘，好似這句話抽走了他統統力量。

“寶貝毛毛，老爹明天可算見到些曙光。小花溫馨、當真、儘力，星星有繪畫天賦，能因為畫、為了畫，嘗試與我交換，太不成思議了！本來覺得都是毫無迴應、牛頭不對馬嘴的災害片，冇想到，絕處竟然縫生，彷彿成了溫馨文藝片。”

當晚，事情室裡又多了兩幅畫。

第一幅，星星失控圖。畫中，田義的茫然、星星的自虐、唐淇的啞忍，都被畫得活矯捷現。

資訊，是唐淇發來的。

三個字：“感謝你！”

如許的孩子，如果不太嚴峻，或者說能夠在講堂上有穩定的情感、不擾亂普通講授次序，也有必然的認知才氣的話，有能夠去淺顯黌舍隨班就讀。但既然來了這裡，多數就是不是輕症。或者說，目前的認知才氣、情感辦理還夠不上淺顯黌舍。

而關於星星的那幅畫，場麵最為豐富，全部版麵分為四幅圖。

“我不懂教誨，但這些年和星星的相處，讓我認識到，不管是淺顯孩子，還是星星如許的特彆兒童，一味滿足、一起讓步和讓步，一定是好的。隻要他真的對某樣東西充足感興趣、特彆想滿足某種情感，他也會為此做讓步的。而在這類一攻一退的過程中，才氣呈現有效交換。”